《染色体变异》答辩题目及分析

1.本节课的开始你就提到了染色体变异是可遗传变异中的一种，请简述高中阶段学过的可遗传变异来源有哪些种类，并简要讲解。

【参考答案】

高中阶段学过的可遗传变异主要有基因突变、基因重组与染色体变异。

基因突变是DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失，而引起的基因结构的改变，叫做基因突变，是新基因产生的渠道，生物变异的根本来源。基因重组是自然状况下，只发生在真核生物中的有性生殖过程中，细胞核的遗传，包含交叉互换和自由组合，是生物产生变异的来源之一。染色体变异包含染色体结构变异和染色体数目变异，染色体结构变异又包含缺失、重复、倒位和易位四类型型，而染色体数目的变异又分为个别染色体增加或缺失和.以染色体组的形式增加或缺失两类型型。

【要素剖析】

本题是学科常识类问题的考查。染色体变异是高中阶段学过的可遗传变异中的一类型型，考官出此题的目的：第一，计划考查考生专业功底是不是扎实，能否整体上把握高中阶段生物学科专业常识间的联系;第二，考查考生是不是可以用专业术语规范而简洁的作答。因此建议考生在扎实学会本节内容的基础上还要把握高中生物学科常识间的联系和地位，作答过程中用学科专业术语简明扼要作答。

2.本节课的教学目的是什么?

【参考答案】

依据我对本节课教程和学情的剖析，我确定了如下的教学目的：

常识与技能目的：了解染色体组、单倍体、二倍体、多倍体的定义，举例说出并理解染色体结构变异的四类型型与染色体数目的变异，能说出单倍体和多倍体的特征、形成缘由及其在育种上的应用。

过程与办法目的：通过学习染色体结构、数目变异与染色体组、二倍体、多倍体及单倍体的，提升察看剖析、概括的能力。

情感态度与价值观目的：通过对染色体结构和数目变异的理解和对单倍体和多倍体的特征和在育种上的应用，理解生物界这种可遗传的变异种类，感受生命的奥妙。

【要素剖析】

本题是教学设计类问题的考查。该问题是针对教学目的进行的追问。针对于教学目的类的问题，考生回答时应该注意的是：
1.注意是三维教学目的，尽可能根据顺序并且三者不是孤立存在的;2.学习的主体肯定是学生，最好不要出现使学生、让学生的字眼，行为动词要用可量化的，尽可能不要用知道理解学会如此的笼统字眼，可以用了解复述识记举例讲解这种可量化词，教学目的不要太宽泛;3.与试讲中的目的一致，在刚刚试讲中明显没非常不错达成的尽可能不要提到;4.作答时注意尽可能回忆性作答而不是去看教材，注意交流性的语气。

3.你觉得本节课的教学难题是什么?你是怎么样突破的?

【参考答案】

我觉得难题一般是与生活实质距离较远或者是学生学习过程中易混淆、容易忘记的，基于此，我将本节课的难题确觉得是：正确辨认染色体结构变异中的倒位、易位与姐妹染色体交叉互换的染色体示意图;正确区别单倍体、二倍体与多倍体划分的依据;能讲解多倍体形成是什么原因。为了突破这三个难题，我借助多媒体动画演示染色体结构变异的动态变化图，当学生有直观的认识之后，引导学生用精炼的语言概括出每个变异的特征，然后给出示意图让学生进行辨认，对于交叉互换和易位是学生容易混淆的要点，我会在学生辨认的过程中重点强调前者是发生在同源染色体的姐妹染色单体之间，而后者是非同源染色体间。之后解说单倍体、二倍体与多倍体定义时就强调单倍体是由配子发育而来的，二倍体和多倍体是由受精卵发育来的，这个首要条件条件是区别三者的要紧依据，也是学生容易忘记的，然后学生小组讨论三者之间的划分依据的时候就容易记住了。对于多倍体形成缘由是因为纺锤体形成受阻，染色体不可以正常移向两级，是一个抽象的要点，我会播放植物细胞有丝分裂过程动态图，并提问：植物细胞有丝分裂的每个时期染色体数目有哪些变化?分裂后期有哪些特征?这一阶段所含染色体数目和其他时期是不是相同?通过这类问题的引导理解是染色体复制后，因为外面环境条件或生物内部原因的干扰，纺锤体的形成遭到抑制，致使染色体不可以被移向细胞两极导致的染色体加倍，形成了多倍体，这种现代教学方法和传统教学方法相结合，通过多媒体直观教学，有益于学生常识的建构。通过以上一系列的活动从而突出重点。

【要素剖析】

本题是教学推行类问题的考查。假如考官问此类问题，此时你需要立刻深思自己刚刚的试讲中是不是适合的突破了难题，假如自己能意识到刚刚的漏洞，建议你采取的方案是：第一虚心承认错误，然后补充说明正确的做法，争取挽回刚刚试讲中的错误;假如你觉得，在刚刚的试讲中做到了详略得当的突出了重点，突破了难题。可以第一说明难题，然后概括性说明你刚刚试讲中为了突破难题而采取的教学方案。另外考生注意用交流的语气，不要机械呆板。

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